小学语文课程
一、小学语文课程的发展历程
（一）前语文课程阶段（先秦——清前期）
重视识字教学，以蒙学读物入手，重视音韵，识字教材多样化。
阅读教学以儒学经典“四书”、“五经”等为阅读主题。
写作教学，注重基本功的训练，重视遣词造句与谋篇布局。
（二）近现代语文课程阶段（清末——1949年前）
1.清末：国文科
2.五四新文化运动：国语
（三）当代语文课程阶段（1949-）
1.第一次（1949——1952）《语文》，1952年（小学教学计划）
2.第二次（1953——1957）
3.第三次（1958——1965）
4.第四次（1966-1976）
5.第五次1977_1985
6.第六次1986-1991
7.第七次1992_2000
8.第八次；2001至今
阅读培养方向：培养阅读兴趣，以文本指导为基础，培养各种阅读能力。
阅读教学在培养阅读素养时要紧促学生学情，没有学情分析的教学策略往往是是教师一厢情愿的表演
我们要学会区分教学方法和教学模式：教学方法是构成教学模式的单位与要素；教学模式是教学方法的稳定组合方式；教学理念是教学方法在教学模式中关联起来的内线
小学生阅读素养：阅读兴趣习惯、认读书面语言的能力、阅读想象能力、鉴赏书面语言的能力
识字具体内容：
读准“字音” 辨清“字形” 了解“字义”
建立“音形义”的统一联系
组织形式：小组合作研究，个人自主探究，复合式。
新型识字教学模式“看-听-说-写-打-想”
“多认少写 识写分流”
改造整合模式，学科延伸式，条块分割式，系列专题式，项目引导式
将小学生已有的语文知识技能在实践中获得心之，提高学生的能力。培养独立自主的学习考察培养兴趣爱好发展个性能力锻炼意志。
以学生的直接经验和体验为基础，学生自主合作探究·操作学习方式
都是实干家，都是勤奋者，都是探险家，都是思想家，都是个性突出者。
深厚的人文素养，引领时代的先进教育理论素养，拥有立体多维的知识结构。一专多能
语文课堂中的对话、讨论、质疑是小学生自我展现的舞台；语文教学中的阅读教学是学生自由想象的时空；写作教学是学生创造性表达生活的舞台。
1具有诊断功能是提升课堂教学质量的前提基础。2具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。3具有调控功能，是学校管理工作的组成部分。4具有导向功能，促进课堂教学改革的顺利开展。
语文课堂教学的评价原则：发展性原则，主体性原则，效益性原则，过程性原则和多元性评价
树立正确的作文教学理念
1、小学作文性质：我手写我口，我手写我心
2、作文是生活的自然展现与流露，而非生活的装饰品与花架子
3、培养兴趣是小学作文教学的关键，变“要我写”为“我要写”
