有效的信息化教学

自主制作教学微视频

云，物，移，大

对于摄影爱好者来说，真是获益匪浅。谢谢

教育信息化如何才能发挥作用？

教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革

翻转课堂教学是有效利用信息技术与教学内容及教学方式方法的深度融合，通过教学模式变革，事项信息技术有效支撑并 促进创新人才的培养

《如何开始翻转课堂教学》

一、遵循的原则

1.总体设计

  总体目标与定位

  人员构成与分工

  课程设计

  视频类型选择

  网络平台

  制作时间表

  学习方式引导

2.分步实施

规划建设—>单一知识点—>知识点关联—>构建系统的翻转课堂

3.逐步应用（逐步融入翻转课堂元素）

  讲授型课堂为切入点，播放短视频，小组活动，讨论反思，讨论，信息教学卓越教学

二、初步开始翻转课堂

1.内容选择

  课堂上时间不够

  容易犯错、迷惑、容易混淆概念

  在多个班重复讲解的内容

  操作性内容

2.课程设计

课前：学一学，练一练

  what:概念、原理

  how:互序、步骤

课堂：答疑解惑，应用创新

  why：应用、分析、评估，4C能力

3.准备学习资源

  资源收集

  音、视频

  富媒体资源

（网络视频？自制视频？）

4.资源组合呈现

 个人网站，学习平台，云存储，微信等

 要求说明清晰，有一定的检测题，鼓励交流

5.延伸拓展课堂

测试、学习反思、拓展创新

三、TPACK—>翻转课堂（信息化教学模式）

《翻转课堂对教学的影响》

一、翻转课堂带来的变化

1.增加学生参与度

  有效的课堂测试、小组活动和展示等能够使学生参与课堂活动；

  建设性的争论能够激发学生思考，促进其思维发展。

2.发展团队合作能力

  发展团队活动的组织与实施能力，集体意识增强，合作交流能力得到发展。

3.个性化发展与指导

  自主完成课前学习和任务提出自己的问题。

  老师在课前、课堂都能很好地了解学生学习情况，并给予针对性指导。

4.落实先学好教

  先学：基本概念和原理等保障学的质量

  后教：解决问题，高阶认知发展，目标精准

5.多种方式学习

  在线学习、同伴教学、老师讲解

6.减轻老师的工作（关注学生的具体问题）

  课程团队—>课程建设并共享

  个性化设计，专注于课堂教学

7.学生全面发展

  能够紧跟教学进度，因材施教

  知识、思维、能力全面发展

一、讲授型课堂VS.翻转课堂

1.讲授型课堂流程：

    课前预习（无指导）

    课堂讲授（练习、有一定互动）

    课后作业（自己做作业）

2.翻转课堂：

  课前任务（转换小视频、同伴交流、反馈，自学有保障）

  课堂活动（生成性问题、课堂互动、练习，学生参与各种互动）

  课后拓展（协作拓展）

二、教授型课堂—>翻转课堂

    教师“教”为中心—>学生“学”为中（因材施教、个性化学习）

《感知翻转课堂》

亚伦赛姆斯的翻转课堂

精熟学习理论

一、布鲁姆：影响学业成绩的三个变量

1.认知前提：学生学习新知所需的前期知识（百分之50）

2.情感前提：学生对所学内容的动机、态度、兴趣等（百分之25）

3.教学质量：教学与学习者程度的适应性（百分之25）

二、布鲁姆“精熟/掌握学习”理论

    学生学习能力的差异主要表现：在学习速度的差异（学的方式改变）

    经常、及时的反馈+为学生提供所需的个别化帮助（教的方式改变）

三、不同学习方式的比较

1.讲授型学习

2.精熟学习

3.单独指导

四、精熟学习流程

单元教学目标

群体教学

形成新评价（达标组，未达标组矫正学习）

五、精熟学习具体实践面临的困难

1.“学习矫正”是一个费时费力的过程

2.“学习矫正”会对结构化教学精度产生影响

六、如何解决精熟学习实施的困难？

1.学生自主完成“评价”与“矫正”

2.在课堂之外完成

信息技术环境可以解决问题

七、信息技术基于精熟学习的教学模式

    翻转课堂教学 微课教学

1.教育信息化如何才能发挥作用？

  教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革。

2.教授型课堂：学生能够学到多少？

   讲解倾听（学生能理解多少？）

   学生与老师的知识不对等，学生理解需要过程。

3.教授型教学模式与学业成绩分布（正态分布）

  教师按照固定课时和教学计划授课

  课时是常量的

  学生的学习能力是变量（学生之间有差异）

4.公平性无法兼顾

  确保学习能力强的学生得到预期放到学习目标（能力差的学生：问题积累+学生能力差，学习越来越差）

  确保学生能力差的学生得到预期的学习目标（其他学生：？？？）

5.因材施教

  学习者个体为中心

《认识翻转课堂教学模式》

1.对讲授型教学模式的反思

2.精熟型学习理论

3.感知翻转课堂

4.翻转课堂实施流程

5.翻转课堂对教学的影响

6.如何开始翻转课堂教学

7.微课介绍

《教学能力发展与创新》

一、通用教学能力发展

一般理论、原则、操作实施学习

     教育教学基本理念（教学有“法”）

     教学设计

     教学过程（课前、课堂、课后）

     学生评价

二、教学实践：从抽象到具体

    个性化教学情境（教无定“法”）

发展信息化教学创新的思维（解决问题的方式方法），并通过实践促进信息化教学能力的发展

一、TPACK是什么？（美国科勒和米什拉提出）

Technological Pedagogical and Content Knowledge（整合技术的学科教学知识）

二、TPACK：教师信息化教学发展模型

    学科知识CK

    教学法知识PK

    技术知识TK

学科教学法知识PCK、整合技术学科内容知识TCK、整合技术的教学法知识TPK

情境：资源，教学环境，学生知识、经历、态度，教师专业水平，教育教学目标

三、信息化环境下教学的特征

T：信息技术

TC:整合技术的内容表征

TP：整合技术的教学方法

TPC:整合技术的学科内容教学

四、教师信息化教学发展：整合技术的内容表征

1.便于学习

2.激发学习动机

3.促进理解

TC：基于教学情境，使用合适的信息技术实现对学科内容进行有效表征。

五、教师信息化教学发展：整合技术的教学

TP：技术有效支撑、促进教学设计、教学策略使用，教学活动、学生评价等教学方式方法使用

 发展教师在现代信息技术环境下进行有效教学的知识和技能

一、困难与挑战：技术的快速发展

云计算 物联网 移动网络 大数据

智慧教育

二、技术支撑教学

1.传统时代：功能明确、用途稳定、原理透明

2.多媒体时代：技术困扰（课件、网页设计、Flash动画...）

3.泛在、智能时代：应用困扰（如何实现技术和教学有效融合？）

三、技术在教学过程中的复杂性

1.用途多样、功能多变、工作机制不透明

2.教师缺乏足够的经验

3.技术人员和教师对技术认识的矛盾

4.课堂情境的不同和多变

5.信息技术和课程融合是一个复杂的、结构不良问题（概念的复杂性，不同案例特征的多样性）

四、现代教育无法满足技术发展的步伐

数字时代、信息化环境、数字原住民、需求多样性

五、信息化教学：卓越教师的挑战与机遇

《教师教学能力发展概述》

一、教师教学发展架构

1.教学知识（学科知识，教师职业知识与技能）

2.职业理想

3.教育观念

形成教学能力，影响教学行为，帮助学生知识构建，能力发展和情感道德。

二、教师教学发展层级结构

1.基础能力（语言表达、文字书写、技术操作）

2.教学能力（教学设计，教学实施；课堂教学，课堂管理；学生评价，教学反思）

3.教育能力（学生心理及健康教育；学生专业规划及发展、知道等）

4.教研与自我发展（教学研究，研究性学习，终身学习等）

5.教学改革与创新（教学模式创新，课程开发，创新思维，创新技能）

《信息化教学模式概述》

重新反思教学活动

    学生

    内容

    环境

    教师（设计教学模式与方法）

内容是核心，环境是支撑，教师是设计者

一、翻转课堂（信息化环境下的教学模式）

   包括课前活动，课堂活动，课后活动

1.翻转课堂教师角色的转变

  传统：教师在讲台讲授

  翻转：教师旁边指导

2.翻转课堂的变化

  翻转课堂使用信息技术为学生提供基于活动的学习方式，影响学习环境和学习模式

二、2013：MOOC课程元年（信息环境下的教学模式）

1.MOOC课程：成就超级教师

Massive Open Oline Course

2.Mooc课程特点：学习者众多、开发注册、免费学习、内容开放、在线学习、实时互动、同伴互评、结构化学习模式、自定学习节奏、教师+助教+同伴，学分认定，实时评价反馈，作业+考试

3.MOOC课程：群创智能（人多智慧多）

4.在线教育的下一个重点：SPOCs？

Small Private Online Course（小型私有在线程）

享受、体验“一流学校提供的学习机会”

三、可汗学院模式（信息化环境下的教学模式）

1.类似板书的教学模式

2.边学边练

3.回归黑板授课

教学有法 教无定法 贵在得法

《教学方式的变迁》

一、传统教学：以教师为中心

二、信息技术环境：以学习者为中心

  （问题—>信息—>知识和能力）

   教师不是知识的唯一来源时，教师在教学中的角色和功能、教学模式也要发生改变。

三、教学实践形式的多样性

1.正式/非正式学习

2.小组协作/合作学习

3.探究性学习

4.研究性学习

四、技术：有效利用VS.禁止使用

  当技术使用无法避免时，应该更多地思考如何有效利用技术并改进教学方式！

五、现代信息化环境下学生学习面临的问题

1.缺少批判性思维能力（《礼记.中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之）

2.缺少想象力；创新发明能力缺失；缺乏元认知能力

3.缺少面对面的合作、沟通能力

概括：缺乏4C能力

      Creative（创新）

      Critical Thinking（批判性思维）

      Collaboration（协作）

      Communication（沟通）

六、正确认识信息化教学

    基于信息技术重新构建“教学”

《教师发展与教学》

一、好教师的品质

1.研究创新能力

2.教育教学能力

二、教学方法需要与时俱进

    如果我们用昨天的方法教今天的学生，等于扼杀了学生的明天——约翰.杜威

    不要用你的老师教你的方法教你的学生。——安奈特.L.布鲁肖

    （“教”与“学”习式方法的时代特征）

三、为什么说教学方法需要与时俱进？

    基于教学活动的视角（学生（学习者需求的多样性——内容——教师（如何有效设计与实施教学）——教学环境（教学环境、技术的多样性））

四、教师教学发展“教”与“学”之发展

   深入理解“教”与“学”

  “教”的目的是什么？如何有效教？

  “学”的目的及有效学的方式方法

  “教”与“学”的关系（教的目的是为了让学生更好地学）

五、教师教学发展之系统性

1.理论知识（理解为什么）

2.实践技能（知道如何做）

3.态度积极（明确我要做）