自制玩教具促进亲子游戏的开发，促进家园共育
自制玩教具让幼儿参与制作感觉游戏的自我价值实现更直接
如何在幼儿园通过游戏活动来实现教学游戏化的目的：
一、创设丰富的教育环境，重视以自制玩教具为主的各种游戏载体的开发来实现游戏的目标。
二、将游戏活动融入一日生活中，以室内活动、区域活动、户外活动三大活动为主要切入点开展各种游戏活动。
自制教玩具需要教师有充分的想象力和创造力，能把生活中的"废垃圾"变成人见人爱，花见花开的教玩具。其次要选好制作教玩具的材料，并将各种材料分门别类，生活中自然材料、纸制品、印刷类材料、布线类的材料、塑料类材料等都是制作教玩具的好材料。如在艺 术领域可用自然类材料的石头、贝壳、树叶作画，蔬菜、水果等做成印章，既能让幼儿进行游戏又能运用到教学中。生活中废旧报纸、鞋纸盒、礼品包装盒、纸质袋子等，也能用来自制玩教具。例如：在纸箱贴上白纸，可让幼儿来绘画，一人画、两人画、三人画既能提高幼儿对画画感兴趣又能提高幼儿的合作交往能力。通过裁剪或粘贴等能制作各种动物，既能让幼儿玩也能运用到各种教学活动中。也可以通过制作多幅连续的图片，让幼儿进行故事欣赏、讲述、复述活动等，这样既能丰富教学活动，也能增加教学和生活的趣味性。教师也可利用布、线制作成玩偶类的玩教具，玩偶那可爱、生动、操作性强的特点定能使乏味的课堂生活充满浓浓的趣味性
结合国家针对开发自制玩教具的引导方向
针对性强，多领域相互渗透
充分利用幼儿园现有的课程资源
依托于教学活动，教学活动延伸
班级区域划分为：图书区、益智区、建构区、艺术区、角色区、每班设计4-5个区，系统投放游戏材料并研发自制玩教具。
课时6 第四部分 自制玩教具的注意事项
二、重视低结构材料的运用
· 好玩的同时体现一物多玩----玩法多样----延伸性强等特点
安全性 材料简单易得 针对性强，多领域相互渗透
课时5 第三部分（三） 如何在幼儿园开展自制玩教具工作（三）
将幼儿熟悉的社会场景融入区域活动中，投放低结构材料让幼儿自由操作
目标4 关心尊重他人
理解规则意义，并能和同伴协商制定游戏和活动规则。（5~6岁）
观察和发现事物的不同（4~5岁）
发现事物变化和互相关系（5~6岁）
能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观（5~6岁）
目标2 感知数量关系
能手口一致地数出5以内的数量，按数取物（3~4岁）
分分合合：借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。
通过实际操作理解数与数之间的关系（4~5岁）
通过实物操作或其他办法进行10以内的加减运算
目标3 感知形状与空间关系
感知和发现常见几何图形的特征并能进行分类（4~5岁）
感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型（4~5岁）
能辨别自己的左右（5~6岁）
能用常见的几何图形有创意的拼搭出和画出物体的造型（5~6岁）
用绘画或手工制作表现自己观察或想象到的事物（4~5岁）
能用自己制作的美术作品美化生活（5~6岁）
课时4 第三部分（二） 如何在幼儿园开展自制玩教具工作（二）
（一）身心状况
目标一：健康的体态
目标二：情绪稳定愉快
目标三：具有一定适应能力
（二）动作发展
目标2 具备一定的力量和耐力
目标3 手的动作灵活协调
能边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地叠纸。（4~5岁）
能用筷子吃饭（4~5岁）
能熟练使用筷子（5~6岁）
目标2 具备基本的生活自理能力
整理箱
目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
认识安全标识（4~5岁）
结合情境感受不同语言环境
愿意讲话并能表达清楚
对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。（4~5岁）
课时3 第三部分（一） 如何在幼儿园开展自制玩教具工作（一）
结合幼儿园环境特点因地制宜创设丰富的教育环境
结合各园、各班级区域活动设置情况合理开发 *部室区域 *公共区域
课时2 第二部分 自制玩教具对于游戏的价值
自制玩教具为创设丰富的教育环境提供了重要支撑
自制玩教具为幼儿提供一个“有准备”的教育环境
低结构材料培养幼儿创造能力
自制玩教具助推教师专业化成长
自制玩教具已成为政策导向
课时1 第一部分 幼儿游戏的价值
游戏既是儿童身心发展的天然需要，也承载着儿童的身心发展，丰富并完善着儿童人格的内涵。人们一般认为游戏在儿童心理发展方面具有以下功能：
1.游戏可满足和稳定儿童的情感
2.游戏促进儿童认知的发展
3.游戏促进儿童社会性的发展，游戏促进儿童意志、人格等方面的发展
从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描写幼儿学习与发展。
班级区域划分为：图书区、益智区、建构区、艺术区、角色区、每班设计4-5个区，系统投放游戏材料并研发自制玩教具。
玩教具使实现游戏价值的有效载体
玩具可以是任何东西
自制玩具促进亲子游戏的开发，促进家园共育
新时代幼儿园教育使命
心灵、思维（关注人的内心世界）
活动方式（信息网络的方便）
生活方式（自由、享乐、活在当下）
工作方式、生存方式（快节奏、压力大、合作）
自制玩教具的注意事项：1、结合国家针对开发自制玩教具的引导方向。2、重视低结构材料的运用。幼儿园自制玩教具既是儿童教育的需要，也是教师专业素质提升的需要，在不断深入开展自制玩教具的过程中，真正实现了“大孩子、上老师”，“小玩具、大世界”的培养目标。
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往性与社会适应、幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、看待他人，不断发展适应社会生活的能力。
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
自制玩具的系统性：1、结合幼儿在园一日生活。2、结合幼儿园特点因地制宜。3、结合各园、各班级区域活动设置情况合理开发。4、结合五大领域全面渗透。
科学性：1、针对国家自制玩教具的研发要求有的放矢。2、针对《指南》中对不同年龄段末期幼儿应该达到的能力合理设计玩教具。
玩具:成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品（对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。）
教具:一般是指“教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想，玩教育为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性，促进幼儿的学习和发展。
