第三部分 物理教师的人文素养

四。物理学的人文价值

1.物理学为人类描绘了衣服科学的世界图景。

（1）物理学的研究拓展了人的时空范围。扩展了人类的事业，使人类逐渐超越了狭隘的自我中心而越来越认识到世界的统一性。

二。自然科学范型及其扩张

1。近代自然科学的方法论基础

（1）笛卡尔和培根

笛卡尔（1596-1650）“我思故我在”0--自然的数学化；-=-演绎

培根（1561-1626）知识就是力量。归纳

（2）伽利略（1564-1642）

经验与理性相结合；定量的数学方法与测量相结合；限制研究范围。

（3）.牛顿的综合

牛顿建立了经典理学体系，奠定了近代自然科学的基础

欧几里得几何学+亚里士多德的逻辑+伽利略的科学方法

1687《自然科学之数学原理》

蒲伯（1688-1744）的诗：“自然及其规律隐藏在黑暗中，上帝说，让牛顿去吧，于是一切恍然开朗！”

天不降牛顿，万古如长夜。

3.自然科学的扩张

17世纪经典物理学的卓有成效的解释力和应验性，迅速转化为气候工业革命的巨大文明成果。自然科学以强势的价值观进入社会的各个领域，并派生出“唯科学主义”的价值观。

（1）将是否运用数学作为近代科学形态与科学水准的基本标准

（2）科学的人生观是至尊唯一的人生观。

4.唯科学主义及其现代危机

（1）自然生态危机；

（2）社会伦理危机

精致的利己主义者-这个名词是由北大中文系钱理群先生提出的，定义如下：我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’。他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。：马尔库塞《单向度的人》

5.对现代危机的认识

(1)产生现代危机的根源不是科学本身抑或科学精神造成的，而是“伪科学主义”。

（2）唯科学主义本质上是违背科学和科学精神的；

（3）“科学的负面效应”“科学技术是一把双刃剑”这种说法欠妥，正确的说法应为“滥用技术带来的负面效应”

三。科学与人文关系的重新审视

1.人们对科学的“误解”

（1）误以为科学就是技术，因此只知道科学的实际应用产生的物质价值，而不懂或轻视其精神价值；
(2)片面看待科学，认为科学与价值无关；

（3)武断地认为科学不包含人性，无视科学历史形态中人文主义的思想前提。

---------泽中误解极容易走向“反科学”

2.科学究竟是什么？

（！）科学是一种知识体系--解释和预见

（2）科学是一种探究活动---市政，理性和臻美

（3）科学是一种社会建制--普遍性，共有行，无私性，有组织的怀疑主义（默顿）

3.现代人文精神

从科学本质来看，科学和人文并非平行发展的两翼，而是有着深刻关联的对立统一，而这统一于现代人文精神。

现代人文精神以科学精神为几点，以尊重人的人文主体性，实现自由人性为理想，人与人，自然，社会和谐相处，互利共生的新人文精神！

4.现实意义

（1）在一个社会无孔不入的时代，需要理性地发展科学技术以实现社会的现代化，造福人类；

（2）面对道德沦丧，技术滥用等社会现实，需要科学计生为基础现代人文精神的引领促进人的现代化；

（3）科学教育要进出功利主义的价值取向，弘扬现代人文精神，促进学生全面，健康，和谐。

科学和人文分离是认为造成的~~

物理教师的人文素养很重要，因为物理学的人文价值很高，科学、高科技、生活都应用到了物理学，所以物理教师必须不断的提升自身的人文素养，这样能提高学生的科学素养。使学生在后天环境影响条件下通过实践内化品质。一个好老师一定是一个精神富足的人，既体现了较高的人文素养。

“科学与人文”介绍的内容让我们清晰的认识到了科学与人文的关系。科学的开始就是西方的人文，是自由的学问，今天弘扬的科学精神，不必再科学与人文相区别的层面上突出弘扬科学的特异性，而应该在科学与人文合一的层面上，进行综合的整合。

通过学习“近代科学的起源”，对科学的发展历史有了进一步的认识。近代科学是在基督教的滋养下成长起来的，东方的技术成就也帮助促进了近代科学的诞生。而近代科学诞生的一个基本的标志就是自然观的出现，他包含了自然物与人工物之间的区别与消除。还包含了人类征服自然改造自然的过程，他还包含了关于世界图景的基本预设：他是数学化的，他是原子化的，它是由普遍规律来控制的。