学生拥有的错误概念是个体在认识事物本质的过程中难以避免的认知结果；学生科学概念的形成，并不是抛开原有的错误概念基础、从零开始的；教师要充分利用学生的错误概念的教育资源价值。错误概念也叫相异概念、前概念、前科学概念；按照产生时间的不同，可分为原发性错误概念和继发性错误概念。运用“测量问卷”可以揭示教师和学生的错误概念。每一个教师和学生都拥有数量不等的错误概念，例如常见的错误概念有：鸡是鸟；粪便是排泄物；骨髓库中存放有自愿捐献者的骨髓；等等。生物学错误概念的来源有：（1）日常生活经验；（2）感觉，即浅表认知；（3）生物学概念的名称；（4）条件缺失；（5）概念混淆，即相近概念的负迁移；（6）教学阶段的限制；（7）特例忽略；（8）教学资料；（9）生物学概念的文学内涵的迁移。我国生物学教师应借鉴美国诊断错误概念的方法：二段式多项选择题和三段式多项选择题。